1.孔子： 早于提倡“不愤不启，不悱不发”灵感教学法。他明确提出 早于的教学过程思想即学、思、行统一的观点。2.孟子：孟子指出教育的起到在于把人天赋的善端加以维持、培育、扩展、发展，或把早已失去的善端去找回去，灵感人们完全恢复天赋的心地善良本性，使之沦为道德上的“完了人”。

孟子指出筹办教育的目的在于“清人伦”。　　3.荀子：荀子指出人性本恶，必须外界的教育加以转变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。倡导“录闻行”融合的教学方法。

但是他片面强调学生对教师的遵从，主张“师云亦云”。　　4.墨子：墨子明确提出“人性素丝说道”，教育思想是德性、非攻侧重文史科学知识的掌控和逻辑思维能力的培育，还侧重实用技术的自学，指出取得科学知识的途径主要有“亲知”“闻讯”和“说知”三种。　　5.朱熹：朱熹推崇基础教育，推崇思想教育，注重教育方法。　　6.苏格拉底：苏格拉底指出教育的目的是培育治国人才，教育的首要任务时培育道德。

他在教育理论上的更大贡献是产婆法术。　　7.柏拉图：知名思想家。教育代表作是《理想国》。

　　8.亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次明确提出“教育遵循大自然”学说。　　9.昆体丰：他的《论演说家的教育》（《修辞法术原理》）是西方 本教育专著。

　　10.培根：首次明确提出把教育学作为一门独立国家学科。　　11.弗美纽斯：他的《大教学论》被看做教育学踏上独立国家发展道路的标志。弗美纽斯也被称呼“教育学之父”。

他在大教学论中首先对班级教学展开研究并确认了班级教学制为的基本轮廓。　　12.卢梭：在《爱弥儿》中明确提出了大自然与权利教育的思想。

他指出人的本性是心地善良的，人 难得的是权利。他主张让儿童顺其自然，甚至挣脱社会影响而发展。　　13.裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验， 次把教育创建在心理学的基础上，明确提出“教育心理学化”这一最出色理论，使教育与心理学密切地融合在一起，给后世的教育和教学产生了深远影响的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。

　　14.洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。明确提出了“白板说”“绅士教育”。

特别强调外部的力量要求了人的发展状况。他的思想体现在他的代表作《教育漫话》中。　　15.华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。

他指出人的发展几乎是由环境要求的。　　16.罗杰斯：从人本主义抵达，明确提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创办了来访者中心治疗法。

　　17.皮亚杰：明确提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划出为四个阶段。他的再次发生认识论指出，个体理解发展依序经历了感官运算水平、前运算水平、明确运算水平、形式运算水平的发展过程。　　18.弗洛伊德：精神分析学派的创始人。

他指出人的性本能是 基本的大自然本能，是推展人的发展的潜在的、无意识的、 显然的动因。　　19.格赛尔：心理学家，他指出对人的发展起要求起到的因素是成熟期机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的知名实验。

　　20.赫尔巴特：他的代表作《普通教育学》的出版发行标志着规范教学的构成，标志着教育学沦为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，明确提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。科学知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特 次明确提出将心理学作为教育学理论基础。

　　21.杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。

教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改建与改组”。明确提出了和传统教育三中心比较的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新的三中心论。

是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。　　22.奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。　　23.马克思：指出构建人的全面发展的 途径是：教育与生产劳动结合。

　　24.克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础 早于探究教育问题的著作。　　25.加里宁：他推崇道德教育和劳动教育的起到，把教育论文和演讲编撰成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。

　　26.马卡连柯：明确提出的“要尽可能多地拒绝一个人，也要尽量地认同一个人”体现了德育的：认同学生与严格要求学生结合的原则。　　27.凯洛夫：出版发行了以马克思主义理论为指导的《教育学》。

他是建国初期对我国教育理论体系影响较小的苏联教育家。　　28、杨贤江：以李浩物为化名写出的《新的教育大纲》是我国 本马克思主义的教育学著作。　　29.拜科夫：著有《教学与发展》一书，以一般发展为出发点，明确提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“解读自学过程”和“使所有学生还包括差生都获得发展”的五大教学原则。

是科学知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推展了苏联学制与课程改革。　　30.布鲁姆：指出教学应当以掌控自学为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，构成了原始的掌控自学理论体系，著作《教育目标分类学》。

　　31.瓦根舍因：著作《范例教学原理》，创办了范例教学理论。是科学知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。　　32.苏霍姆林斯基：著作《给教师的建议》《把整个心灵送给孩子》《帕夫雷什中学》中系统阐述了他的全面人与自然教育思想。

被称作“活的教育学”。　　33.桑代克：出版发行《教育心理学》，创办了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，沦为一门独立国家的学科。因此，桑代克被称作“教育心理学之父”。

其连结主义理论的基本观点是：尝试-错误说道。知名实验：小猫“迷箱”实验。　　34.舒尔茨：人力资本理论的代表者，指出“人力资本”是人所享有的诸如科学知识、技能以及其他类似于的可以影响专门从事生产性工作的能力。他指出教育对国民经济快速增长的贡献是：33%。

　　35.斯金纳：承继华生的观点，指出人的不道德乃至简单的人的人格都可以通过外在的增强或惩罚手段来加以塑造成、转变、掌控或矫正。在桑代克等前人的基础上，明确提出了对教育心理学影响极大的操作性条件起到论。明确提出了操作性条件起到理论，知名实验：白鼠实验　　36.维果斯基：维果斯基较为特别强调自我中心的大力起到，指出它能协助儿童解决问题。

指出语言是理解发展理论的核心，并且明确提出“更加将近发展区”理论。　　37.耶克里斯：出版发行了世界上 本终身教育专著《终身教育》。　　38.保罗·朗格郎：《论终身教育》报告书的公开发表，明确提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。

出版发行《终身教育导论》。　　39.斯宾塞：斯宾塞的教育核心理念主要还包括以下几个方面：倡导科学教育，赞成古典主义教育；倡导自律教育，赞成灌输式教育；倡导幸福和兴趣教育，赞成漠视学生身心发展规律的教育方式。全称：三托三反。　　40.柏克赫斯特：创立了道尔顿制。

道尔顿制在填补班级教学制度的严重不足，发展学生个性、培育学生独立国家工作的能力等方面有一定的大力起到，并对程序教学、个别指导教育等曾再次发生过影响；但它注重自学学科知识，过分特别强调个性差异，忽略了班集体起到以及德育，在实行时往往构成了教学上的放任自流。　　41.乌申斯基：公开发表《了解教育的对象》，被称作“俄国教育心理学的奠基人”。

　　42.卡普捷列夫:1877年出版发行《教育心理学》，这是俄国 步月以“教育心理学”命名的著作。　　43.奥苏贝尔：从两个维度对于理解领域的自学展开分类。系统阐述了有意义学习的条件。明确提出有意义接管自学论。

并且将陈述性知识自学展开分类。将学生所有指向学业的不道德从三方面的内驱力加以说明。

　　44.艾宾浩斯：叙述了人类大脑对新事物消逝的规律。并根据他的实验结果绘制叙述消逝进程的曲线，即知名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。　　45.耶克斯、多德森：指出中等程度的动机水平 不利于自学效率的提升。

联合找到了耶克斯-多德森定律（全称推倒U曲线）。

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