阅读教学是引领学生自学课文并领会其内容的过程。也可以说道阅读教学就是教会学生怎样读书，其目的是要让学生学会正确理解祖国的语言文字、领悟人文精神、自学做人,也为文学创作打下基础，这是新课标对阅读教学明确提出的拒绝。长期以来，阅读教学占有了语文课的绝大部分时间，效果却多数不尽人意。怎样展开阅读教学，老师们各有各的观点，仁者见仁，智者见智。

笔者指出阅读教学要做“三问”“四要”。　　　　一、问内容——写出了什么?　　　　写出了什么，是指文章的主要内容，是文章的稀释。一般是把各大段的原文连接起来，也可以用一个四素(时间、人物、地点、事件)句来总结，在这个基础上再行根据内容特征来确认文章的体裁。

学生能较精确地总结出有文章的主要内容，这是解读文章的 步，也是阅读教学的一项基本拒绝。　　　　例如《真诚的孩子》主要内容是写出列宁小时候到姑妈家做客，不小心刺穿了一个花瓶，他结尾没否认，回家后忐忑不安，再一写信给向姑妈否认了自己的错误的故事。

这是一篇写出人的记叙文。　　　　说明文《鲸》的主要内容是，讲解鲸十分大，鲸不是鱼，鲸的种类和鲸的习性等四个方面的情况。　　　　《桂林山水》是一篇写景的记叙文，刻画了漓江水静、清、蓝，桂林山奇、秀、险要和山水相点缀的特点，让人有在画中游的感觉。　　　　二、问思路——怎么写出?　　　　文章的思路就是作者写文章的顺序或层次。

怎样结尾、接着写出什么，怎样结尾，各个部分之间怎样交会，使文章沦为一个整体，这就是“怎么写出”。学生害怕写作文，知道如何写出，难道与我们的阅读教学不推崇“怎么写出”不无关系。

让学生搞清楚课文思路这是阅读教学的第二步。　　　　小学课本的文章大多是记叙文，记叙文的思路主要有四种：按事情发展顺序，按时间先后顺序，按地点移往顺序，按性质分类顺序。

　　　　例如：《飞夺泸定桥》是按事情发展顺序写出的。再行写出起因：红军北上抗日要夺回泸定桥;再写经过：白四团抢时间，围观摸黑和敌人长跑，二十二位英雄冒着枪弹攀着铁链英勇拿下泸定桥。自述结果：红军主力渡河大渡河，赶赴抗日 前线。

　　　　《我的战友邱少云》是按时间先后顺序写出的，《参观人民大会堂》是按地点移往的顺序写出的，《荷花》是按性质分类顺序写出的。　　　　三、问文学创作目的——为什么写出?　　　　文学创作目的是作者写出这篇文章的想法，我们可以凭借文章的语言、文学创作对象，文章体裁感受到作者的思想感情，推敲到作者为什么写出，也就是文章的中心思想。

捕捉到了文章的中心思想后，我们有适当更进一步质问：作者又是怎样环绕中心来写出，引人注目这个中心的?它带来我们怎样的思想救赎?　　　　一般来说，文章的体裁有所不同，作者的文学创作目的也不尽相同。例如，写事的文章、寓言是要告诉他我们一个道理，寓《滥竽充数》告诉他我们没现实本领，靠混合是混不持久的，恐怕要露出马脚，环绕这个中心，作者用两个有所不同脾气的齐王，两种有所不同听得竽的方式，再行写出刮起竽人“混过去了”，自述他“逃跑了”。

为了引人注目这个中心，作者用了“本来会”、“中秋节”、“钹着”、“捂着”、“混合过”、“听见这个消息，不得已偷偷地逃跑了”等词句，给我们的救赎是：会的东西不要装会。　　　　写出人的文章多是褒奖人物的思想品德，也有体现人物性格特点的。例如《一个降落伞包在》称赞了周恩来同志在紧要关头舍己为人的崇高品德。环绕这个中心，作者通过刻画飞机在高空遇上寒流，机翼和螺旋桨结冰，飞机失去平衡，眼见要撞到着山尖了，乘客随时打算飞行，情况十分不妙，周恩来同志将自己的降落伞包给了小叶，文章用了“突然听见”、“马上车站一起”、“几步横跨到”、“立刻解法下”、“平易近人希望”等一连串的动作词语，来引人注目周恩来总理高尚品质。

　　　　写景的文章大多传达作者对景观的赞叹、赞美之情。如《阿里山的云雾》通过对阿里山云雾静态和动态的仔细观察与刻画，传达了作者对这个自然景观的惊恐与喜乐，为了引人注目这一中心，写出静态用了“弥漫”、“影影绰绰”、“蓬莱仙岛”、“直插云霄”、“动人的山水画”等形容词来刻画;写出动态用了“下坠奔涌”“升腾”、“追赶”等动词，用了“诡秘的魔术师”、“千变万化”、“时隐时现”同义几个“忽而”来写出变化。读书了，让我们领略了大大自然的变幻莫测和神秘功力。

　　　　状物的文章多传达作者对该物的情感态度。如《我的文具盒》通过对自己文具盒质地、形状、盒面图画、内部结构、用途的刻画，抒写了作者对文具盒的青睐之情。　　　　一、要把课文当作例子来教。

　　　　叶老说道：“课文无非是个例子。”就是让我们把课文当作数学课本中的例题来教。把课文当例子教教，时下也称之为“用教材教教”，是将某篇课文当作某类文章的一个典型范例来教。

教学中说明了这类文章的典型特征，并概括出有自学方法。学生掌控了这些特征和自学方法，以后读取这类文章时就能触类旁通。　　　　例如，我们把《董存瑞苍生炸暗堡》当作记叙文中写出人文章的“一人一事表格一品”的范例来教，教学中找到这类文章的特征：　　　　1、通过一件事，集中反映某个人物的某一思想品德(或性格特点)。　　　　2、这类文章只记述一件原始的事，有记叙文的“六要素”：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

　　　　3、这类文章的记述重点是突出表现人物思想品德的刻画上。例文中为了引人注目董存瑞“苍生”这一品格，用了这样一些词语：“瞪着、两眼迸射出有仇恨的火花、跑完、抱着、昂首挺胸、纳、覆以、猛拉、像钢铸造一般、两眼敲着坚强的光芒、耗尽力气高喊”等。　　　　自学“一人一事表格一品” 的方法:　　　　1、总结概括这类文章的特征;　　　　2、领会文章为了展现出中心是如何刻化人物的;　　　　3、找到同类文、将近类文展开较为，找到相同点和不同点。

如教《董存瑞苍生炸暗堡》时与《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等文联系一起展开分析较为。　　　　二、要以读书居多。　　　　过去，我们把上学叫“读书”，可见，阅读教学就是要以“读书”居多。

以读居多，就是在阅读教学中让“读书”占到主导地位。　　　　以读居多不利于学生对课文内容的解读。因为是母语，读书得多，读书得煮，纸上语言文字大自然在脑海中构成“画面”，连成“电影”，文章的内容，脉络也就忘记了。

　　　　以读居多有助学生语感的构成。叶老说道：“语言文字的训练， 最重要是训练语感。”教科书中的文章都语言规范，层次明晰。

读多了，读熟了，文章中的语言也就变为了自己的语言，构成语感也就水到渠成。有了语感，不但能辨识文章的好坏，找到习作中的毛病，就是说出写文章也是有了上句，下句也回来出来了。　　　　以读居多，不利于学生对作者情感的领悟。

“书读书百遍，其义自见。”读多了，读熟了，作者的思想大自然体会出来了，学生受到作者情感的病毒感染，与作者的情感产生共鸣，作者的观点也就潜移默化地被学生拒绝接受。学生感悟到了作者的思想感情，做到了文章的感情基调，朗诵一起就不用担忧读书不来情感。

　　　　以前，私塾先生并不介绍，只是“读书”，而学生也能教给语文科学知识，就是这个道理。再说，一些东西，只可会意，不可言传，就是谈，也不一定能谈得明。实践证明，过多的介绍，对于一个十来岁的孩子来说，没多少益处。

　　　　读书的形式很多，初读课文，理解原文，圈点字词，宜小声读书;解读词句，分段分层，概括段意，推敲中心，宜用默读，默读就是“觉”;人物对话多，宜分角色朗诵;重现读者情感，宜分开朗诵;图形气氛，造就后进生，宜用齐读。用何种形式读书，要根据必须展开自由选择。　　　　三、要品味语言文字。　　　　选入语文教科书的文章，都是编者精心挑选出出来的。

大到篇章结构，小到遣词造句，都是经过作者反复推敲，挤掉水份的精品之作。教师要在阅读教学中率领学生对其展开品读。　　　　品词，看否用得精确、精当。《最出色的友谊》谈的是马克思和恩格斯之间的友谊，教学时，可明确提出“为什么要在友谊前面特‘最出色’?”“最出色”用在这里适合吗?可不可以替换成别的词?《十里长街送来总理》中，写出一位老奶奶“惊恐而冷静地等候”。

教学时，我们可问：“为什么‘惊恐’，又为什么要‘冷静’呢?”　　　　品句段，搞清楚文字背后的现实意思。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“你想要四周黑洞洞的，还不刁难吗?”我们可提问：“‘四周黑洞洞’指什么?‘刁难’又所指什么?”　　　　五品篇章，看结构否原始。

《狼牙山五壮士》是按事件的起因、经过、结果的顺序记述的。教学时，我们可以问：如果去除起因部分或者结果部分行吗?为什么?三个部分可以相互反转方位吗?为什么?　　　　五品标点，看它们代表的意思。标点符号是书面语言的有机组成部分，它们在文章中各代表着有所不同的意义，有的同一标点起着几个有所不同的起到，读者时不要忽视对它们的品评。

例如《贵重的教科书》有好几处用了省略号，教学时可问：“这些省略代表的意思完全相同吗?如果有所不同，那它各代表什么意思?”　　　　四、要夹住“写出“的成份。　　　　读者与文学创作是语文教学的两根支柱。读书是自学、吸取;写出是公开发表、获释。

读书和写出两者相互依存又互相促进。古人云：不一动笔墨不读书。说道的就是在读者的时候要有写出的成份。

知名特级教师、 有突出贡献专家丁有宽，经过重复试验，总结出有了读取融合七条对应规律，将读取融合理论物化成一套小学语文教材，凡用于这套教材的学校，学生读取成绩都很好。本人曾用这套教材实验，某种程度接到了好的效果。

读取融合为什么能接到好的效果?原因很非常简单，从读中学到的东西，用作指导文学创作;在文学创作中得出结论的体会又反过来增进读者，提升读者效率。因此，有专家认为：没“写出”的读者，无法却是顺利的读者。　　　　笔者指出，读者中的“写出”不应反映在练笔和累积两个方面。

　　　　练笔，首先是仿写。任何自学都就是指“仿照”开始的。按年级的有所不同和实际水平，可以让学生仿课文写出一个句子(如陈述句、感叹句、祈使句、疑问句、四素句)、一段话(如倒数结构段、并列结构段、总分结构段、总结与明确结构段)、一段对话、一个场面刻画、一篇短文。

　　　　如习了《海底世界》仿第三自然段写出一个并列结构段。习了《十里长街送来总理》仿 段中的场面刻画，写出学校生活的一个场面;习了《我的老师》仿写出自己的一位老师。　　　　练笔，还可以融合课文，对故事情节展开改写，想像出后来的故事;对一笔带过的情节展开扩写;重写人称，将第三人称的课文，用 人称重写，或将 人称的课文，用第三人称重写;对课文中的肢体语言展开理解;也可以对课文的整体、局部、某个人、某件事展开得失，或认同、或驳斥。　　　　累积，可以把课文中自己讨厌的词、句、段、名言、警句遗文在笔记本上，以待读取时查询。

　　　　“三问、四要”既是阅读教学的方法，也是阅读教学的着眼点和落脚点。坚决“三问、四要”也就实施了新课标对阅读教学的拒绝;坚决“三问、四要”，学生大自然教给了读者方法，独立国家读者也就有了抓手;坚决“三问、四要”，我们的读者效率将下降到一个新的高度。

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